本文转自：保山日报
表1 ：基于节气与学科融合的课程模块设计 张 超
保山市教育科学规划课题研究成果。课题类别：重点课题。课题名称：“五育”并举视域下小学劳动教育校本课程研究。课题批准号：14523ZD06。
《义务教育劳动教育课程标准（2022版）》的颁布，标志着劳动教育从“边缘化”走向“核心化”。然而，农村小学受限于资源匮乏、师资薄弱等问题，普遍存在劳动实践与学科教学割裂、课程内容单一化等困境。以腾冲市界头镇中心小学为例，尽管拥有1600余名师生及劳动实践基地，但其劳动教育仍以传统农事活动为主，未充分挖掘与语文、科学、数学等学科的融合价值。如何立足农村地域特色，构建“五育”并举的劳动教育校本课程体系，成为亟待解决的现实问题。本研究以二十四节气为时间轴，结合区域农业生产周期，探索农村小学劳动教育校本课程的构建路径，为同类学校提供可复制的课程开发策略。
一、文献综述
国内外关于劳动教育的研究多集中于课程价值、实施路径等方面，“五育”并举视角下的研究仍显不足。国内学者强调劳动教育应融入学科教学（李政涛，2020），但缺乏具体的课程设计框架；国外如芬兰的“现象教学”虽倡导跨学科整合，但其经验难以直接迁移至我国农村教育情境（王红，2021）。现有研究表明，劳动教育与“五育”并举需立足地域特色，强化资源整合与策略创新。本研究基于理论缺口，提出“以农为本、学科协同”的课程构建思路，为农村小学劳动教育校本化提供新路径。
二、研究方法与设计
文献研究法：通过CNKI等平台系统梳理劳动教育与“五育”并举的关联性，形成理论支撑。
行动研究法：在自然教育环境中实施课程方案，通过“计划—行动—观察—反思”循环优化课程设计。
案例分析法：选取《二十四节气种植实践》等典型课程案例，提炼“五育”并举的有效策略。
调查法：通过问卷与访谈，分析师生对课程的需求与反馈，确保课程设计的适切性。
三、课程构建的核心策略
（一）分层设计策略：以“三阶目标”贯穿课程体系
1.目标分层：低年级（1～2年级）：以劳动情感启蒙为主，设计“种子发芽实验”（科学+劳动）、“节气儿歌创编”（语文+劳动）等活动；中年级（3～4年级）：侧重劳动技能培养，开展“农田面积测量”（数学+劳动）、“传统农具改良”（科学+劳动）等实践；高年级（5～6年级）：强调综合应用能力，组织“农产品营销策划”（语文+数学+劳动）、“生态农场设计”（美术+劳动）等项目。
2.内容分层：以二十四节气为时间轴，结合区域作物种植周期设计课程模块（见表1）。
（二）资源统整策略：构建“三位一体”资源网络
1.地域资源开发：编写《劳动教育实践基地作物种植指导手册》，明确作物种植流程与学科关联点。挖掘本地非遗文化（如古法造纸），设计“传统手工艺制作”（美术+劳动）特色课程。
2.学科知识整合：成立跨学科教研组，梳理1～6年级教材中与农业生产相关的知识点，形成“学科—劳动”关联图谱。开发校本教材《田野里的课堂》，以项目式学习为载体，将数学测量、科学实验、语文写作融入劳动任务。
3.家校社协同：邀请家长担任“田间导师”，传授传统农耕经验；联合社区农场开展“职业体验日”，深化劳动教育的社会实践属性。
（三）评价创新策略：建立“双维度四指标”评价体系
1.过程性评价：设计《劳动成长档案袋》，记录学生参与劳动的态度、技能提升及学科知识应用情况；采用“星级认证”制度，对“种植小能手”“创意设计师”等角色进行表彰。
2.成果性评价：举办“劳动成果博览会”，展示学生制作的农具模型、种植报告、节气手账等作品；引入多元评价主体，由教师家长、社区代表共同评定学生的综合表现。
四、实施路径与保障机制
（一）师资能力提升：开展“五育”并举式劳动教育”专题培训，帮助教师掌握跨学科教学设计方法；实施“一课双师”模式，由学科教师与劳动导师协作授课。
（二）实践基地优化：划分“班级责任田”，实行“承包到班”管理制度；搭建“智能温室”，突破季节限制，实现全年劳动实践。
（三）动态调整机制：每学期召开课程研讨会，根据实施反馈修订课程内容；建立“问题台账”，针对性解决“学科知识嵌入生硬”“课时分配冲突”等典型问题。
五、预期成果与挑战
（一）成果：形成《“五育”并举劳动教育校本课程体系》及配套教材；汇编《优秀教学案例集》，提炼可推广的课程实施经验；发表相关研究论文，推动劳动教育理论发展。
（二）挑战：教师跨学科教学能力不足，需通过培训提升专业素养；课程实施受季节与天气影响，需灵活调整教学计划。
“五育”并举视域下的农村小学劳动教育校本课程构建，能够有效整合地域资源，促进“五育”协同发展。未来需进一步深化以下方面：
加强师资培训：通过工作坊、校际交流等形式提升教师的跨学科教学设计能力；
优化课程资源：开发数字化教学工具（如虚拟农场模拟系统），辅助实践教学；
扩大社会参与：引入家长与社区力量，形成“学校—家庭—社区”协同育人网络。
（作者系腾冲市界头镇中心小学教师）
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