本文转自：中国教师报
课堂改革策略与方法③
他们不只为分数而教研
本报记者 褚清源
下午4点，山东省单县北辰实验学校的喧嚣随着下课铃散去，但教学楼里与学生讨论不同的另一种“讨论”才刚刚开始。同一学科的教师围坐在一起，面前放着刚上完的示范课教学设计，上面密密麻麻写满了批注。没有寒暄与客套，教师的交流总是直指核心：“有一个环节学生参与度不高”“这个知识点目标达成度可以进一步量化吗”。
这是北辰实验学校最寻常不过的一个教研日。校长王关文曾长期在县教研室工作，在他看来，对一线教师最大的支持就是做好教研，教研不仅解决了教师具体的教学困惑，而且促进了他们的专业成长。
10月24日至30日，持续一周的“星级教师示范课”与“新教师汇报课”举行。不同于过去公开课的单向展示，北辰实验学校在每节课后都设置了即时性的集体评课环节。各教研组迅速集结，分析每堂课的目标达成度、活动设计的逻辑性，以及那个经常被提及却不易把握的指标，即学生的真实参与度。评课现场，新老教师在思维碰撞中共享的不仅是经验，更是一种直面问题的勇气。老教师从年轻人身上看到了新的教学可能，新教师则在真实的反馈中快速成长，真正实现了“教有所得、研有所获”的良性循环。八年级数学教师王莉莉感慨：“在这里，被指出问题不会难堪，反而觉得庆幸，因为知道了前进的具体方向。”小学部校长臧玉香说：“我们的教师不仅是在互助中教研，更是在共同构建一种持续进步的教研文化。”
北辰实验学校的公开课拒绝“表演课”。学校将这种模式概括为“以赛促学、以评促教”。但“赛”的目的不是分出高下，而是为了凝聚共识，实现“教”与“学”的同频共振。在一节优质课上，教师看到的是教学目标精准明确，教师语言干练，而学生则全程专注，或凝神思考，或踊跃举手，或热烈研讨。这种高效课堂的场景，正是他们致力将“示范课的先进经验转化为教学常规”的成果。
“推动学校高质量发展的核心在于‘人’的成长。”王关文这句话，在北辰实验学校并非一句空洞的口号，而是融入教学日常的行动哲学。学校的根本战略被确立为“教研与科研兴校”。王关文认为，如果学校是一棵树的话，那么教研则是这棵树的根系。学校为此专门成立了教科研中心。
北辰实验学校的教学质量一直不错，但是在王关文看来，分数有时是具有“欺骗性”的。
“如果是通过争夺时间的题海战术赢得的分数，就意味着对学生学习热情的消耗，并且会导致另一种风险，那就是一门学科的分数上去了，其他学科就可能受到影响。”这一认知成了学校教研工作的价值基石，也坚定了北辰教师团队一个信念：不能只为提高分数而教研。
备课教研时，教师不仅要备“怎么教”，而且要备“如何学”；不仅要关注“教学质量”，而且要关注“生命质量”。学校倡导教师在教研中不仅要关注自己的学科，还要进行跨学科教研；不仅要研究具体的知识点，还要研究如何增加学科魅力，更要研究教师自己，让学生喜欢自己和自己教的学科。这背后是他们对教育本质更为深刻的思考。七年级语文教师曹田田执教完《紫藤萝瀑布》一课后，在说课中这样反思：尽管这节课在“美”的感知上效果还算可以，但在“生命感悟”的深度共鸣上仍有提升空间，尤其是对紫藤萝象征意义的分析有时像是“贴标签”，未能更好地引导学生进行个性化、沉浸式的体验与共鸣。
北辰实验学校对教研工作有清晰的价值观，还有一套行之有效的方法论。学校坚持开展“基于事实、基于证据、基于细节”的教研，他们形成了“每日一研、每周一备、每月一讲、每年一赛”的教研节奏，并且每次教研定时、定点、定内容、定中心发言人，让教师的成长有迹可循。更为细腻的是，为了不让一个学生掉队，他们在教研中凝练出精准聚焦“培优补差的颗粒度”的经验。关于“培优补差”，学校反其道而行之：给优秀生找弱势学科补，给学困生找优势学科补，并对个别特殊学生给予重点关注。这种“补差”更像是精准的“靶向治疗”。
为了让教师的教育教学智慧能充分流动起来，学校倡导教师撰写教学反思，改进教研中“写”的不足。“写出来的课”比“说出来的课”更能成为教研中和教研后最具体、最鲜活的案例，也让同伴互助教研有了具体的依托。其实，写下来也是对深度教研的应答。学校还开设了“我的教育故事”分享会，那些能打破认知、真实的教育瞬间在分享会上得以传播。
北辰学校的课堂教学改革不是闭门造车，而是走出去汲取百家之长。学校先后从聊城东昌中学、即墨二十八中等名校汲取课改经验，他们没有简单照搬别人的模式，而是基于“以学定教、学练结合、以学评教”理念，在借鉴成功经验基础上提炼出“预学课、精讲课、提升课”三个课型，让学习目标层层递进，真正践行“以学为本”。
王关文期待，通过强化教师的自我学习与管理，实现个人与学校的“双向赋能”。在北辰实验学校，记者看到了一个团队的教研觉醒。在这里，教研成了一种内生的力量，成了教师的一种期待。这力量如同树木深扎的根，沉默却支撑着学校这片森林的枝繁叶茂。这场发生在北辰校园里的“静默革命”，正悄然改变着课堂生态，也重塑着每一个身处其中的教师的成长。
通过这样的深度教研，北辰实验学校试图证明“教师专业成长最有效的土壤正是他们每天站立的课堂”。
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